ПОСОБИЯ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ:
ПОЛЬЗА ИЛИ ВРЕД ДЛЯ ПОДГОТОВКИ РУКИ К ПИСЬМУ
Источник https://vk.com/pro_shkola_online «PRO Школа Онлайн. Дислексия и дисграфия.»
Часто ребёнок еще до поступления в школу сталкивается с графическими задачами, которые совершенно не адекватны его возрасту. Подавляющее большинство современных пособий для дошкольников полны заданий, неизбежно ведущих к появлению зажимов в руке.
Давайте разберёмся, как именно не соответствующее возрасту обучение провоцирует скованность кисти ребёнка при письме.
Обводки (клеточки, “дорожки” и т. п.). Часто это единственная активность, которая в пособиях предлагается ребёнку для подготовки руки к письму. Вместо навыка свободного рисования и быстрых уверенных движений руки формируется навык точного медленного выполнения коротких штрихов под жёстким зрительным контролем после каждого шага.
Подобные задания:
- не помогают освоить двигательную программу элемента
- принципиально невыполнимы в быстром темпе, при свободном движении
- формируют излишнюю опору на зрительный контроль вместо опоры на моторное планирование и обратную связь от руки.
В итоге у детей наблюдается медленное рисование/письмо дрожащей линией с лишним напряжением в руке.
Отсутствие продуманной логики обучения с постепенным освоением всё более сложных двигательных программ.
Чтобы действительно научить ребёнка выполнять базовые и более сложные графические элементы, нужно учесть следующее:
- последовательность от простого к сложному (прямая, дуга, круг, овал, непрерывные узоры, монотонные и с чередованием);
- освоение вне графики, либо с опорой на уже имеющийся опыт предметной деятельности;
- большая роль подражания, обучение по образу действия взрослого;
- достаточный объём и разнообразие задач для закрепления без пресыщения;
- критерий освоения: быстрое, уверенное, лёгкое и плавное движение без внешних опор.
Мелкое рисование и письмо, требование состыковки с тонкими линиями
Детям свойственно рисовать крупно. Необходимость “мельчить” заставляет их перенапрягать руку, усиливая контроль.
Профилактика:
- плавное уменьшение размера элементов к школьному возрасту, достаточный опыт крупного рисования;
- рисование толстым инструментом, образцы из толстых линий;
- соблюдение последовательности стадий: сенсорное рисование, освоение базовых графических элементов, предметный рисунок, орнаментальный рисунок, письмо;
- соблюдение последовательности: освоение двигательной программы, управление размером без внешних ограничений, ввод внешних ограничений;
- вписывание элементов сначала внутрь контура (например, круг внутри квадрата), а уже потом состыковка линий.
Обучение в состоянии перманентного утомления. Важно понимать, что ребёнок пишет не так, как мы. Операции внутри письма у него не автоматизированы, он выполняет их развёрнуто и последовательно, а не свёрнуто и одновременно, как взрослые. Это требует высокой концентрации внимания и занимает много времени. Поэтому нельзя перегружать ребёнка монотонными однообразными заданиями, нужно придумывать разнообразные задачи, актуальные для ребёнка, включающие нужное количество повторов.
Недостаточное эмоциональное обеспечение графической деятельности. В школу приходит много детей, которые имели опыт рисования только в учебной ситуации, и часто этот опыт был неудачным.
Почему?
- образцы в пособиях, которые ребёнку невозможно повторить
идеология “безошибочного обучения”, когда нужно сразу делать правильно, не научившись делать по-разному;
- акцент на результате графической деятельности, а не на процессе и удовольствии от него.
В итоге мы получаем отсутствие интереса к рисованию и достаточного опыта рисования. У детей не автоматизированы даже самые простые движения, школьная нагрузка внезапна и катастрофична.